王伟老师的内训课程
导论：课程开发思考1.从建构主义视角思考：什么是有意义的学习？2.如何让每一块内容都解决学员工作中的实际问题？3.如何保证你的内容都是学员需要的？4.你的教学策略设计是否与真实工作过程对接？一、真实培训需求挖掘1.解构岗位工作任务2.根据工作任务确立末端工作过程3.搜集工作过程中的问题4.分析问题（低难度、中难度、高难度）5.确认要解决的问题思维导图：工作任务分析二、确定培训表现目标根据要解决的问题，设计课程目标：1.理论与知识类内容的目标2.技能技巧类内容的目标3.观念态度类内容的目标案例：技术类/销售类/管理类培训目标分析三、课程内容规划提炼1.起名字（打破常规）：形象命名法、结构命名法、
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破冰游戏：我的眼里只有你单元一：培训效果是什么一、技术培训存在的五大问题二、思维导图：培训效果不佳的机理分析三、用柯氏四级评估解决培训效果四、基于“以终为始”的原则设计培训课程效果五、全脑与全感官的学习思维模式六、加德纳多元智能理论的启示七、培训未来发展趋势展望单元二：选取课程内容的教学策略一、原则：感性话题理性升华，理性话题感性演绎二、加涅的学习结果分类——知识、技能、态度三、技术培训的教学设计与教学策略（一）知识类的课程内容1、课堂讲授法2、基于PPT模式的微课程3、基于讲解式的微课程（二）技能类的课程内容1、现场演示法2、工具实操法3、基于情景式的微课程（三）态度类的课程内容1、课堂研讨
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天上午09:00-12:00导论：“误区”与“盲区”——企业培训实践的深刻反思思维导图：结合培训工作中的经验，找出我们有哪些培训的“误区”和“盲区”？1、空姐的无助2、BRN公司培训经理的困惑3、带有宗教信仰的企业文化4、一个资深培训人的坦言5、培训管理实践中的“误区”与“盲区”一、培训管理解读1、何谓“培训”2、培训能够解决的六大问题3、培训与价值体系建设4、培训管理的“三明治”式剖析5、培训管理的两大关键二、培训管理者的五大角色1、培训管理者是啄木鸟2、培训管理者是健身教练3、培训管理者是英式管家4、培训管理者是挖掘机5、培训管理者是知识银行家天下午13:00-16:00三、基于4G时代的
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天上午09:0012:00导论：全脑思维开启智慧之库一、认识大脑：拆掉思维墙、活出真自己二、开发大脑智能：打开智慧的魔盒（一）左右智能开发：逻辑思维——意识脑、语言脑、学术脑（二）右脑智能开发：形象思维——创造脑、音乐脑、艺术脑三、加德纳的多元智能理论（一）言语-语言智力（二）逻辑-数理智力（三）视觉-空间智力（四）身体-动觉智力（五）音乐智力（六）人际交往智力（七）自知自省智力（八）自然观察智力四、思维导图的魔力：思维无边、自由无限（一）什么是思维导图（二）为什么要用思维导图：众览全局与明察秋毫天下午13:0016:00单元一：课程设计与开发的价值与效果一、课程设计与开发的价值取向（一）基于
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天上午09:0012:00单元一：TTT导论一、TTT经典释义二、培训、教育、指导与学习的区别三、培训师三大角色：编、导、演四、掌握学习的秘密——学习的金字塔五、不可不知的成人世界——成人学习心理与行为特点六、培训师之道——培训师的三大职责七、培训师的八大能力八、培训师的三个标准行为准则——“首善”、“乐从”、“对接”同步练习：★首善、乐从、对接表达方式的训练单元二：以形助势——培训师的形神兼备一、女性培训师的职业形象二、男性培训师的职业形象三、培训师专业形象之规范四、培训师的形神兼备同步练习：★身法、手法、步法、眼法训练天下午13:0016:00单元三：以法助力——培训师的授课呈现技巧一、培
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一、从培训到学习实践的价值转型（一）回归理性：强化培训绩效意识（二）重视体系：构建学习-绩效培训体系（三）落地有声：着力推进培训效果的转化案例分享：A.J.T.的培训行动转化经验二、培训管理者的五大新角色小组讨论：培训管理者的角色与内涵（一）角色1——培训管理者是啄木鸟（二）角色2——培训管理者是健身教练（三）角色3——培训管理者是挖掘机（四）角色4——培训管理者的英式管家（五）角色5——培训管理者是知识银行家三、培训管理者的素质能力模型解读（一）国内培训经理能力素质模型（二）美国培训发展协会的培训管理者能力素质模型小组头脑风暴：我们公司学习发展管理团队的能力要求有哪些？四、培训与发展的未来展