系列专题：《诗意的教育：凭什么让学生爱上你》

　　我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中 最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每 个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科： "他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉， 满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科 奏响了一首悲壮的挽歌。"

　　（） "杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他 越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他 疯狂了！他释放了！他自由了！" （陈芙莉） "喂，不要装死，给我爬起来！主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样， 把已经断了气的杨科一把扔出了门，要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！ 他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小 的尸体。"

　　（王霂） "雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一 看，是一把漂亮的小花伞。噢，爱丽丝！他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家 的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃 。"

　　（姜惠） …… 情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的 创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳 高照，让孩子们用"风雨中的杨科"为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨 科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂 上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景 下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。

　　朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《 卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述 着："大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天 雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？"学生们在底下很陶醉 地喊道"太爽了！"海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想 到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的 处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不 到理想的教学效果。

　　教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋 予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开 启一方灵感的天空。

扩展阅读

版权声明：