心理测验学-心理咨询师国家职业资格培训面授班(ppt)
心理咨询师国家职业资格培训面授班 心理测验学
主讲：姜长青
北京安定医院
第一讲 教程第215页－219页 第一节　概述 第一单元　心理测验的发展史 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。（识记） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）
心理测验的发展 1．操作测验的发展 2．团体智力测验的发展 3．能力倾向测验的发展 4．人格测验的发展
第二单元 心理测验的基本概念 相关点：心理能否测量 1. 什么是测量 2. 测量的理论基础 3. 测量的量表  知识点：心理测验的定义 要点：心理测验：心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。（识记）
要点：三个基本的要素（领会） 1.行为样本：是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。 2.标准化：是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。 3.难度的客观测量：现代心理测验编制的一个普遍原则。
知识点：心理测验的性质（领会） 1. 心理测量的间接性 2. 心理测量的相对性 3. 心理测量的客观性
第二讲 教程第219－223页 第三单元 心理测验的分类 心理测验分类简表
第四单元 正确对待和使用测验 要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密
第五单元 分数的解释与交流 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会） 1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及 测验情境的关系。 2、了解测验的信度、效度资料。 3、不同测验的分数不能直接比较。
知识点：如何向当事人报告分数（领会） 1、使用当事人所理解的语言。 2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。 3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。 5、要使当事人知道如何运用他的分数。 6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
第六单元 心理测验与心理咨询 要点：三种测验在心理门诊中的使用（领会） 智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用； 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作； 心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。
第三讲 教程第223－224页 第一节　智力测验 1. 智力的概念 2. 智力的结构 第一单元　智商及其计算方法 一、智商的提出 1908年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念
二、智商的计算办法 要点：比率智商（识记、应用） 1．概念：是心理年龄与实足年龄的比值。 2．计算方法：IQ＝MA/CA×100 3．评价：（1）优点：可使不同年龄者的智力水平相互比 较，可以表示一个人的聪明程度。 　　　 （2）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增，导致得出的智力商数下降。 要点：离差智商（识记、应用） 1．概念：韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时，提出了此概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。 2．计算方法：IQ＝100＋15（X－M）/S X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。
第四讲 教程第225－226页 第二单元 智力测验工具 一、个别智力测验工具 要点：比内量表（领会） 1.比内-西蒙量表的发展 （1）1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。 （2）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。 （3）1911年修订版。这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。
  2．斯坦福-比内量表的发展 （1）1916年斯坦福大学推孟（L. Terman）教授修订了比内量表。此量表对比内-西蒙量表作了许多修改，增加了近1/3的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。 （2）1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成。 （3）1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。 （4）1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出版。 （5）斯坦福-比内量表（第四版）
  3.中国比内量表的发展 （1）1916年传入我国 （2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比内-西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福-比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。 （3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠，6岁以下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。 （4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2—18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ.
第五讲 教程第226－227页 要点：韦氏智力量表（领会） 1.中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC） 我国的修订本分城市和农村两式，各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时间大约为75分钟。 以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可换算成以10为平均数，3为标准差的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）。
  2．韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR） WISC-CR适用于6～16岁的儿童，其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。蓝本为WISC-R，城市和农村儿童共用一个版本。 WISC-CR共有12个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。 备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用，以背数替代言语量表中的任一分测验，或以迷津替代操作量表中任一分测验。通常备用测验的分数不用于计算智商。 WISC-CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。
  3．中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI） 本量表以WPPSI为蓝本，但作了很大更改，约2/3的测验项目作了变换。适用于4岁至6岁半儿童。仿WAIS-RC分城市和农村两套常模。 C-WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年龄的延伸。它包括言语和操作两个分量表，前者由知识、图片词汇、算术、图片概括和领悟五个分测验组成；后者由动物下蛋、填图、迷津、视觉分析、木块图案和几何图形六个分测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验，视觉分析和几何图形任选一个，均可在相应的转换表中查到言语、操作和全量表智商。

对韦氏智力量表的评价 优点： 1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供3个智商分数和10个分测验分数。 2.用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。 3.整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿到老年。 缺点： 1.韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。 2.三套量表的衔接性较差。 3.施测程序复杂费时。
第六讲 教程第227－230页 二、团体智力测验工具 1．陆军甲种和乙种测验 2．瑞文渐进测验 3．多水平团体智力测验
要点：瑞文渐进测验（应用） 1．概述：瑞文渐进测验（Raven`s Progressive Matrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J. C. Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。 2．类型： （1）标准型（Standard Progressive Matrices，SMP）是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于8年级到成人被试，有5个黑白系列； （2）彩色型（Colour Progressive Matrices，CPM）编制于1947年，适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个彩色系列； （3）高级型（Advanced Progressive Matrices，AMP），供智力较高者使用。
3．标准型的内容： SPM一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。每一组中包含12个题目，也按逐步增加难度的方式排列。 每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成，测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放入到大图案中缺少的位置中。 4．施测 施测很简单，每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行下去。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。
第三单元　智力测验相关的心理学问题 一、智力的发展变化　　童年期迅速增长，青春期增长缓慢，约在25岁达到高峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。
二、智力的差异及原因 1．智力的个别差异 2．智力的团体差异 3．智力差异的原因 要点：智力的个别差异（领会） 　　研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。
三、智力测验的公平性问题 智力测验经常受到的批评是：被试者在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团体是不公平的。 　　实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验。若要使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
四、如何理解和解释智力测验的结果（领会） 1．不能以一次测验来确定智力水平 其一，测验是有误差的 其二，人的一生中智商会产生许多变化 2．测验要为智力开发服务
第七讲 教程第231－232页 　　人格：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性格、能力等诸方面，各有不同于其它个体之处。 个性的结构 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。 个性心理特征：能力、气质、性格。
第一单元 人格测验的方法和种类 一、自陈量表（self-report inventory） 1．概念：自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。 2．编制方法： （1）逻辑分析法 （2）因素分析法 （3）经验法 （4）综合法
二、投射测验 1．概念：投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。 2．投射技术的种类 （1）联想法 （2）构造法 （3）表露法 （4）完成法
第八讲 教程第232－233页 第二单元 人格测验工具 一、客观化测验工具 要点：明尼苏达多项个性调查表（应用） 1.概述： 　　明尼苏达多项个性调查表问世于1943年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S. R. Hathaway）和麦金利（ J. C. Mckinley）合作编制而成。
  1．内容： MMPI一共有566个条目，包括14个分量表，其中10个为临床量表， 4个为效度量表。 临床量表是： 1．Hs（Hypochondriasis） 疑病量表 2．D（Depression） 抑郁量表 3．Hy（Hysteria） 癔病量表 4．Pd（Psychopathic deviate） 精神病态量表 5．Mf（Masculinity-femininity）男子气、女子气量表 6．Pa（Paranoia）妄想狂量表 7．Pt（Psychasthenia） 精神衰弱量表 8．Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表 9．Ma（Hypomania）轻躁狂量表 0．Si（Social introversion）社会内向量表 效度量表是： 1．Q（Question） 不能回答的问题，或用“？”代表 2．L（Lie） 说谎分数 3．F（Validity） 诈病量表 4．K（Correction）校正分量表
  3.施测与记分 　　MMPI要求被试根据问卷中的指导语对题目做出“是”或“否”的回答。测验分“卡片式”和“手册式”两种，可根据需要选择使用。既可个别施测，也可团体施测，一般需要45~90分钟。年龄范围是16岁以上。 　　MMPI的记分运用电脑或“套版”统计，可以得出14个量表上不同的得分数，这是原始分。由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成T分数。如果T分在70以上（按美国常模），或T分在60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。另外，还要做出得分的剖面图，以对被试的测试结果作全面、综合的分析。
第九讲 教程第233－234页 要点：卡氏16种人格因素测验（应用） 1. 概述： 　　16种人格因素测验是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（R. B. Cattell）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。 与其它类似的测验相比，它能以同等的时间（约40分钟）测量更多方面的人格特质，并且可作为了解心理障碍的个性原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用于人才选拔。
  1.内容与施测方法： 　　16PF英文原版共有5种版本：A、B本为全版本各有187个题目；C、D本为缩减本，各有106个题目；E本适合于文化水平较低的被试者，包括128个题目。1970年经刘永和、梅吉瑞修订，将A、B本合并，发表了中文修订本。合并本共有187个测题，分成16个因素，每个因素包括10~13个测题。 2.应用范围： 　　可作为了解心理障碍的个性原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。
第十讲 教程第234页 要点：艾森克人格问卷（应用） 1.概述： 　　艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授(H. J. Eysenck)编制的，分儿童（7~15岁）和成人（16岁以上）两种类型。
  ２.内容及记分 　　EPQ是一种自称测验，在成人问卷中包括90个条目（另有11项不记分），儿童问卷中包括81个条目（另有16项不记分）。 这些条目让被试者根据自己的情况回答“是”或“否”，然后按E（内向-外向）、N（神经质）、P（精神质）和L（掩饰性）四个量表记分，前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，L是后来加进的一个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。 最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被试者的年龄、性别常模换算出标准T分，以分析被试者的个性特征。
要点：爱德华个人偏好量表（EPPS） 1.概述： 　　爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是由美国心理学家爱德华（A. L. Edwards）于1953年编制，其依据是美国心理学家默里（H. A. Murray）于1938年提出的需要理论。
  2.内容及记分： 　　EPPS共包括225个题目（其中有15个重复题目，用以检验反应的一致性），全部题目以平均分配来测量15种需求，成为15个分量表。分别为成就（ach）、顺从（def）、秩序（ord）、表现（exh）、自主（aut）、亲和（aff）、省察（int）：求助（suc）、支配（dom）、谦逊（aba）、慈善（nur）、变异（chg）、坚毅（end）、性爱（het）和攻击（agg）。 　　根据个人所得的15个分数绘制的剖析图，即可对个人的心理倾向有个概括的了解。 　　此外，EPPS还有一个一致性量表，主要是看被试者在回答15个重复的题目上的一致性。如果回答不一致的题目太多，说明被试者在回答时不够认真或不够真实，因而该测验即被认为是无效的。
第十一讲 教程第234－237页 二、投射测验 （一）罗夏测验 1.概述： 　　罗夏测验（Rorschach Test）是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏（H. Rorschach）于1921年首创的一种测验。
  1．内容及施测方法 　　罗夏测验是由10张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中5张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨迹。这10张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：“请你告诉我在图片中看到了什么？或是使你想到了什么？” 主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。
2.记分方法 1. 反应的部位 2. 反应的决定因素 3. 反应的内容 4. 反应的普遍性 例：如果对第一幅图片的回答是蝙蝠，便作如下记分： 蝙蝠：WF+AP
（二）主题统觉测验 1．概述： 　　主题统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT）是由美国哈佛大学默里（H. A. Murray）与摩尔根(C. D. Morgan)等于1935年编制而成。
  ２．内容及施测 　　测验材料由29张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。 施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。一般可用5分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。 3. 结果分析
第三单元 人格测验存在的问题 一、人格测验的目的 　　目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。
二、人格测验的信度和效度 　　获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。 　　一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物理环境的变化，等等。
三、人格测验的题目 四、测验分数的解释（领会） 　　人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良。 　　人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数革新者的行为未必是异常的 五、人格测验的滥用
第十二讲 教程第237－239页 第四节 心理评定量表 第一单元 量表的基本原理和分类 一、评定量表的基本原理（领会） 评定量表中量表一词的原文是“scale”。这个词，可以用作“尺度”、“标度”、“刻度”、“等级”和“比例尺”等。换句话说，是表示数量的概念。例如我们在评价一个人好坏时，我们会把这个具体的人，和一般的人比较，并分成若干等级：最好、很好、比较好、一般、较差、很差和最差等，这便是好——差系列的7级评定法。把这样的方法规范化，应用于精神症状或其它医学心理情况的评定，便成为心理评定量表。
二、评定量表的分类 1．  按内容分：诊断量表、症状量表和其他量表 2．  按评定方式：自评量表和他评量表 3．  按病种分为：抑郁量表、焦虑量表和躁狂量表 三、评定量表的基本内容 1. 名称 2. 项目内容 3. 项目定义 4. 项目分级数量 5. 项目评分标准 四、评定量表的实施过程 1. 准备阶段 2. 量表的填表过程 3. 结果换算 4. 评定量表的结果解释和报告 五、评定量表在心理卫生评估中的作用
第二单元 常用自评量表工具 一、90项症状清单（应用） 1．概述： 　　90项症状清单（Symptom Checklist90，SCL—90），又名症状自评量表，有时也叫做Hopkin`s症状清单。现版本由Derogatis编制于1973年。
  ２.内容 　　本量表共有90个项目，每一个项目均采取5级评分制，具体说明如下： 1．没有：自觉无该项症状。 2．很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微。 3．中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。 4．偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。 5．严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。 　　该量表可测查10个范畴的内容，相应地分为10个因子，它们分别是：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及有关睡眠和食欲等情况。
  ３．施测及记分 　　在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何人影响的自我评定。根据“现在”或“最近一个星期”的实际感觉进行5级评分。 最后评定以总分、各因子的水平以及突出的因子为依据，借以了解病人问题的范畴、表现以及严重程度等。 量表也可前后几次测查，以观察病情发展或评估治疗效果。
  ４．应用 　　由于本量表内容量大，反映症状丰富，能较准确刻划病人自觉症状的特点。故可广泛应用于精神科或心理咨询门诊，作为了解就诊者或来访者心理卫生问题的一种评定工具。 SCL-90的适用范围很广，主要为成年的神经症、适应障碍及其他轻性精神障碍患者，不适合于躁狂症和精神分裂症患者。
第十三讲 教程第239页 二、抑郁自评量表（应用） 1．概述： 　　抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung编制于1965年。为美国教育卫生福利部推荐的用于精神药理学研究的量表之一，因使用简便，能相当直观地反映病人抑郁的主观感受，目前已广泛应用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等。
  1．内容 　　SDS共包含20个项目，按症状出现的频度分4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分或全部时间。若为正向评分题，依次评为粗分1、2、3、4分，反向评分题则评为4、3、2、1分。 2．施测及评分 　　评定表格由评定对象自行填写，在自评者评定以前，一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白，然后做出独立的、不受任何人影响的自我评定。评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。 　　待评定结束以后，把20个项目中的各项分数相加，即得到总粗分，然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。按照中国常模结果，SDS总粗分的分界值为41分，标准分为53分。
三、焦虑自评量表（应用） 　　焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由Zung于1971年编制。从量表结构的形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表（SDS）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受。按照中国常模结果，总粗分的正常上限为40分，标准分为50分。
学时14 教程第239－240页 第三单元 如何提高评定量表的信度和效度
一、常见的评定误差（领会） 1．严格误差：在评定时评定者吹毛求疵，多方挑剔，给分过严，使症状分数集中在量表的高分端。 2．宽容误差：对任何一个受评定者都选用较优的评语，给分过宽，不愿给人作出不好的评定，使症状分数集中在量表的低分端。 3．趋中误差：有些评定者倾向于把被评定者放在量表的中间，尽量避免作出极端的评定，使症状分数集中在量表的中间段。 以上三种误差都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低。 4．逻辑误差：有些评定者把他认为相互联系的症状都作同样的评定。 5．“光环”效应：对一个人的看法影响了对具体症状的评定，或以偏概全，对某一方面的看法影响了其他方面症状的评定。
四、如何减少评定误差（领会） 1．在评定者作评定之前要对他们进行有关量表评定的训练，使他们切实把握评定标准，了解所要评定的各种症状的具体含义，并熟练评定量表的使用方法。 2．不同的量表适合于不同的对象，除了病种以外，还有年龄或住院和门诊的限制。例如抑郁自评量表（SDS）适用于有抑郁症状的成人。 3．对于评定量表上的各个点不能只给一个简单的数字，而应以重要的关键性症状作出明确说明，最好为每个等级制定出一评分时的参考指导，对初学者掌握量表的评分有一定帮助。 4．评定等级的划分不可过细。研究表明，只有受过严格训练的专业人员才能区别11个等级，大多数人对于7级以上就不能作出有效的辨别了，所以通常等级的划分都在3~7级之间，而以采用5个等级最为常见。 　　开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定，其中一人作为检查者，其余为观察者，待各评定者评定的等级差异较小时，才能分别独立评定。
谢谢！

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