《悦享课堂-体验式教学》

《悦享课堂—体验式教学》
赵晨老师
【课程背景】
体验式培训是有力量、有效且具影响力的培训方式。 在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想。1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School ，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
体验式培训通过国外引进发展至今，已经成为了培训项目和培训师必要的工作和教学手段，而且随着体验式培训内容的更新和创造，已经越来越贴合国内的教学特色和国人的学习特性。比如说，孩子写不出美丽的景色，最好的方式不是给他描述而是带他亲自去看看；调皮的学生不遵守学员纪律，最好的方式不责罚他而是让他成为管理纪律的人；员工总是特立独行不会协作，最好的方式不是说教而是来一次体验式活动让他知道合作的重要性，等等。
所以本次课程主要解决的是培训师在教学过程中的相关问题：如，课程满满的“干货”，教学过程中只有自己的输出，没有与学员的互动和反馈；会做一些课间过渡的游戏来调整学员，但游戏本身对教学内容没有太大的帮助；会使用一些游戏、视频等教学形式，但与内容结合度不高学员没有明确的感受；做完游戏之后没有准确的引导学员思考，也没有结合课程内容进行有效的讲解；只考虑到完成自己的教学工作，没有关注到学员的学习状态和课堂的学习氛围；期望课程有多样化的教学形式，但个人经历和素材较少，也不知道获取的渠道，等等。
如果用一句话介绍体验式培训，那就是通过学员的亲身“体会”来“验证”知识的有效性，从而达到让学员“趣中做”—“做中学”—“学中验”—“验中获”的教学目标和学习成果。
【课程收益】
改变学员思维，突破传统讲授式课堂，学会以“学员为中心”的思维来开发课程。
解决缺少教学形式的短板，提供100例教学项目，增加素材和获取的渠道。
塑造体验式培训的思维和技术，提供有效的学习资料，促进学习和成长的改变。
提供完善的项目实施流程，提供完整的项目操作，提升使用和实施的质量。
课程内容和教学形式高度结合，提供匹配的注解说明，突出课程和讲师的价值。
通过学习使学员将更加自信地面对讲台，并能够更好地适应不同的教学环境和挑战。
学会使用多元化的教学方法和技巧，如案例分析、角色扮演、小组讨论等。
本次课程结束，学员就能获得自己课程的课程大纲和教学设计流程。
【课程对象】企业内训师、职业培训师、企业关键岗位人才、专业技术教学岗位等
【课程时间】1天（6小时）
【课程大纲】
导入部分：面对成人学员群体，体验式教学能解决培训师在教学设计上哪些问题？
体验式教学的意义
体验式教学的定义
体验式教学的特色
体验式教学对培训师的提高
解决培训师教学技术的问题
解决成人学员学习效果的问题
体验式教学的优势和价值
体验式教学的优势
体验式教学的价值
体验式游戏：通过让学员参与《老师说》游戏，让学员了解体验式教学的特色
案例解析：通过对《苦恼的张老师》案例的研讨，让学员知道关于教学设计的痛点和问题
第一部分：对比传统教学模式，体验式教学能达到哪些效果？
体验式教学的起源
体验式教学的发展
体验式教学的特点
体验式教学的效果（“体现联合，轻松愉悦”）
体验式教学的技术模型
体验教学的学习模型
体验式教学的流程设计（活动版）
体验式教学课程设计及教学检验的六度模型
第二部分：对比讲授式培训师，体验式培训师有哪些角色上和能力上的区别？
体验式培训师的定义
体验式培训师的职业角色
体验式培训师对学员的作用
体验式培训师对教学的作用
体验式培训师的胜任能力
体验式培训师的教学技术
体验式培训师常用教学模型
体验式教学的流程设计（教学版）
第三部分：如何用体验式教学的方法来设计多元化、多样化的培训课程？
《体验式教学设计全景画布2.0》画布展示
体验式教学设计的阶段性环节
课程类型
适合体验式教学的课程类型
不适合体验式教学的课程类型
阶段性练习：根据不同的课程主题，小组研讨哪种课程类型适合进行体验式教学的设计？
画布练习：根据本节学习知识点，结合自己教学课程，通过画布完成课程开发或迭代
课程名称设计六要素
简介明了不易过长
聚焦价值不易过大
留有空间不易绝对
关键词的使用
形容词的描述
课程内容的提炼
阶段性练习：根据不同的课程名称，小组研讨这些课程名称有哪些问题？
画布练习：根据本节学习知识点，结合自己教学课程，通过画布完成课程开发或迭代
教学环节
课程导入环节
知识概念环节
内容验证环节
应用练习环节
总结归纳环节
阶段性练习：根据不同的教学环节，小组研讨这些教学环节要完成哪些教学动作？
画布练习：根据本节学习知识点，结合自己教学课程，通过画布完成课程开发或迭代
授课群体及学习人数
根据授课群体修订教学内容
根据授课群体设计讲师人设
根据学习人数确定教学活动
根据学习人数调整课堂互动
阶段性练习：根据不同的群体和人数，小组研讨不同的情况，课程要进行哪些调整？
画布练习：根据本节学习知识点，结合自己教学课程，通过画布完成课程开发或迭代
教学目标
教学目标的定义
教学目标的分类
画布练习：根据本节学习知识点，重新确定自己课程的教学目标
教学内容（知识点）
概念类知识（原理、理论、定义、特点、优势等）
技能类知识（动作、行为、能力、操作、交流等）
态度类知识（思维、思想、观念、心态、状态等）
情景类知识（事实、假想、场景、关系、习惯等）
画布练习：根据本节学习知识点，重新梳理自己课程的教学内容
教学形式
直接呈现式
沉浸思考式
身体力行式
交流协作式
画布练习：根据本节学习知识点，重新调整自己课程的教学形式并分别进行阐述
教学方法
图文法
故事法
影音法
提问法
案例法
演绎法
游戏法
阶段性练习：老师会根据不同的教学方法进行演示，学员要结合自己的课程进行选择和练习
画布练习：根据本节学习知识点，将适合自己及自身课程的教学方法填写到画布上
授课技巧
积分手卡
小组竞赛
设计奖惩
画布使用
成果展示
相互评定
阶段性练习：老师会根据不同的授课技巧进行演示，学员要结合自己的课程进行选择和练习
画布练习：根据本节学习知识点，将适合自己及自身课程的授课技巧填写到画布上
关键任务
规则性任务
角色性任务
结果性任务
画布练习：根据本节学习知识点，学员将关键任务的类型和内容填写到画布上
引导链接
操作指导的类型及目的
学员鼓励的类别及方式
差异强调的性质及内容
阶段性点评的形式及依据
阶段性练习：根据不同的引导链接内容进行组员之间的话术练习
画布练习：根据本节学习知识点，整理的话术内容填写到画布上
研讨展示的设计公式
知识迁移的讲授模式
第三部分：通过完成《体验式教学设计全景画布2.0》，设计出学员自己的课程大纲
体验式教学画布设计案例的分享与分析
关于体验式画布的使用问题
关于体验式教学的设计误区
第四部分：课程总结与反馈
课程回顾
完成《体验式教学设计全景画布2.0》
完成学员自身WORLD版课程大纲
复盘分享

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