作为一种基本技能，CoRT是当今应用最为广泛的对思考直接进行教学的思维训练课程。这门课程从1970年开始付诸教学；随后的几年中，作为一种技能的培养，直接思维教学积累了大量的经验。制作这套影像教材就是为了配合《比知识还多》和《首要能力》这两本书来使用的。虽然设计新的训练计划并不难，而且这些计划最初看来也令人兴奋，却经不起时间和实践的考验。刺激和新奇无法取代实用和经验。
CoRT思维训练课程分为六个部分，现已广泛应用于美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、新西兰、以色列、马耳他等国。在委内瑞拉，经过一年的方案设计试验，CoRT思维训练课程已经添加到每个学校的课程当中。其他许多国家也表示要采用这个课程。
CoRT思维训练课程的成功取决于两个方面：一是作为一种基本技能，在思维学习中逐渐增长的兴趣；二是课程本身的亲身实践性。
CoRT思考课的目标可以总结如下：
1．承认思考是一种技巧。
2．学习实用的思考技巧。
3．鼓励学生客观地看待自己和他人的观点。
CoRT思考课确实对学生的思考起到了作用， CoRT旨在提高思考能力，没有试图改变价值观念或者进行政治说教。如果学生可以更清楚、开放和公正地看待问题的话，CoRT思考也就达到了预期的目的，而政治和价值观念则是以后的事情。
学过思考课的人思考问题就是与没有学过的人不同。他们思考很敏捷，观点更多，更愿意听取别人的意见，喜欢深入思考。这从现场录音上很容易听出来。有些人认为，他们先天的思考能力并没有改变，只是训练他们把它发挥出来而已。这种说法可能是正确的，但不完全如此。训练打网球时，运动员打得越来越好，他们打网球的天赋（也就是平衡感、反应时间、视觉灵敏度，等等）可能根本没有变化。但如果没有打网球本身，什么叫打网球呢？类似地，如果不思考什么才叫思考呢？CoRT的目的就是训练思考能力。
没有CoRT的思考
相当多的从未上过CoRT思考课的人对他们的思考能力很满意。自感满足并不一定等于思考技巧确实很强，但确实存在善于思考的人,，虽然没有人教过他们如何思考。也有更多的人，仔细观察之后才发现他们也是很擅长思考的，这种情况经常发生某些聪明学生、大学生和大学教师身上。但有时候会出现由于语言流利、表达能力强而掩盖思考能力差的情况。CoRT思考不能使人变得更聪明，但可以让思考进行得更可靠。
很多普通的思考能力可以通过CoRT训练得到改善。下面列出了一部分，当然其他的还有很多，但列出的这一部分就足以说明为何训练这些思考能力需要CoRT思考课。
1．偏离
毫无目的地从一个观点转到另一个观点的情况，这种趋势可以很惊人，特别是对于儿童来说。比如，要求几个10岁的孩子发表对“牛奶、鱼和面包应该免费”这个观点的看法。他们马上就会说：如果每样东西都免费，大家就什么都想要――商店就很拥挤――开往商店的公共汽车就更忙些――司机就要求涨工资，如果不满足他们的要求他们就会罢工。思考就这样进行下去，却根本无人提到如何用这些免费食品帮助穷人。这是一个很极端的例子，但大一点的学生或者成年人也可能犯同样的错误。这种错误的论述乍看起来很有说服力，而且每一步都很合理。由此可见，初看起来结果似乎很有说服力的雄辩，实际上不过是在练习随意乱想罢了。
2．先判断，后思考
这是一个很普遍的误区，即使表达能力强、头脑聪明的学生，也可能会犯这样的错误。这样的学生由于某个观点（如偏见、他人的观点、直接判断、一时的兴致，等等）而站到一定的立场上，然后用思考来为自己的观点辩护。这种情况下的思考仅仅是用来支持自己的立场或者反驳对方的立场。几乎所有论文都是这样。初看起来，这些文章合乎道理，论述有力。但深入研究就会发现，他们根本没在探讨问题，而是在为一种没有经过思考就确定的立场辩护。学过了CoRT思考课，学生就倾向于更多地先研究问题再得到结论。
一般来讲，很多结论都基于判断获得，极少是深入研究的结果。学过CoRT思考课之后，判断所得观点与研究所得观点的比例就会显著下降。
3．走极端
一个常用的辩论方法是走极端，这样来说明某个观点于理不通或者无可实行，有时也叫“归谬法”。这种方法本身确实有效但容易做过了头。例如，在刚才的“牛奶、面包和鱼”这个问题里，很多学生马上就说，如果每样东西都免费，那么整个社会就会陷入瘫痪，因为钱和工作就失去了意义。同样，在讨论移民问题时马上又走了极端，声称移民将占据所有的住房和工作。这种在思考中走极端的现象是缺乏信心的表现。思考者逃避到一个安全的绝对的位置，因此，思考从根本上就失去了必要性。这种问题比使用固有的偏见更严重，也是偏见产生的原因。
4．只看事情的局部
这种错误在思考中可能最为普遍也最为危险。仅仅考虑部分情况，结论恰好建立在考虑的这部分情况之上，逻辑上也不存在错误。它有两方面的危险。首先，无法通过展示其逻辑错误来证明结论错误，因为不存在逻辑错误。这种逻辑上的正确性似乎又证明了结论的正确性。其次，一个人一旦从部分情况得出结论，就很难再去把握全面情况。唯一的办法是再下结论前更加全面地了解情况，针对这一点，CoRT功能明显。试验结果也证明，学过CoRT思考课的学生比没有学过CoRT的学生视野更加开阔。








《柯尔特教程》培训教材课程目录

CoRT 1：拓宽
第1课：对待观点（PMI）有目的地检查观点正面的、负面的和有趣的方面，而不是马上接受或者拒绝。
第2课：相关因素（CAF）尽可能广泛地考虑有关情况的所有可能因素，而不只是考虑最直接的那些。
第3课：规则：基本的目的和相关原则，总结上面两课。
第4课：结果（C&S）。考虑直接的、近期、中期和长远的结果。
第5课：目的（AGO）找出并定义自己的目的，清楚自己的目的同时理解他人的目的
第6课：计划。基本的性质和相关过程，对前面两课的总结。
第7课：优先权（FIP）选择不同的可能性和备选方案，按照优先权顺序排开。
第8课：备选方案（APC）产生新的方案和选择，而不要限制在原来的方案上面。
第9课：判断。不同的方法，总结前面两课的大部分内容。
第10课：他人的观点（OPV）暂时放下自己的观点，考虑所有其他人对相关情况的观点。
CoRT 2：组织
第1课：识别。有意识的识别某个情况从而更容易理解和处理它。
第2课：分析。两种分析方法。有目的地把情况分解开来更有效地思考它。
第3课：对比。为了理解情况而使用对比。检查相同点和不同点。
第4课：选择。有意识地寻找满足要求的答案。从各种可能性中选择。
第5课：寻找其它方法。探索解决问题的其它途径。
第6课：开始。对实际情况开始进行思考。第一步该做什么？
第7课：组织。组织解决实际情况的方式。
第8课：集中。考虑情况的不同方面。清楚当前所考虑的方面。
第9课：巩固。目前取得了什么进展。总结那些已经做了，那些还没有做。
第10课：结论。得出一定的结论。即使最后得出没有可行的结论也行。
CoRT 3：交互
第1课：同时考虑双方（EBS）。在辩论中同时考虑两个方面，而不是盲目的支持一方。
第2课：证据：类型。辩论中提出的证据的类型。区分事实和观点。
第3课：证据：价值。训练评定证据的价值。并不是每个证据的作用都是相同的。
第4课：证据：结构。检查证据：它是否独立，是否依赖于另一证据，另一证据是否又依赖于其它证据，等等。
第5课：同意，不同意，不相关。增加支持观点的证据，去掉不支持观点的证据。
第6课：保持正确1。两种保持正确的方法：（1）检查观点本身，它的应用和效果。（2）参照事实、权威和感觉。
第7课：保持正确2。另外两种保持正确的方法：（1）使用名字、标签和分类。（2）判断，包括使用评价词。
第8课：错误1。夸大――错误地下结论，走极端。仅仅把结论建立在部分情况上。
第9课：错误2。另外两种错误的方法：误解和偏见。
第10课：总结。辩论完后得到了什么？不能达成一致的7种可能的结果。
CoRT 4：创造力
第1课：正确，错误和PO。“PO”，是说明在没有经过判断或者分析的情况下就得出的有创造性的观点。
第2课：手段。不只是利用观点本身，还有他们引出的其它观点。
第3课：随意的输入信息。那些输入的无关的谬误会使情况发生改变。
第4课：概念质疑。检验概念的“唯一性”会导致用另外的方式做事。
第5课：支配性观点。大多数情况下都有占统治地位的观点。为了具有创造性，必须摆脱这些观点的束缚。
第6课：定义问题。对问题进行定义会使它更容易解决。
第7课：剔除谬误。从观点中找出谬误并去掉它们。
第8课：联合。通过考虑表面上没有联系的观点的性质，可以用融合或者结合的方式来创造新观点。
第9课：要求。理解要求可以对创造性的观点产生影响。
第10课：评价。某个观点完全满足要求吗？它有那些优点和不足？
CoRT 5：信息与情感
第1课：信息。分析信息并评价它的完整性。考虑丢失了哪些有用信息？
第2课：问题。熟练使用问题。问题的目的和方向。开放性问题和封闭性问题。
第3课：线索。线索、推论和暗示。对给定信息的极大外推。把两种线索结合起来。
第4课：矛盾。错误判断，错误结论和其它错误的使用信息的方式。
第5课：猜测。信息不完整时使用猜测。好的猜测和差的猜测。
第6课：信任。可信性。如何评价我们获得的信息。证明，确信，信任，一致同意，权威，媒体，奇闻，等等。
第7课：已有的观点。通常代替个人的思考――老套，陈词滥调，偏见，大众观点，等等。
第8课：情绪和自我。情绪对思考的影响。通常的情绪和利己主义（必须正确，试图扮滑稽，要面子，等等）。
第9课：价值。价值决定着思考和最后结果的可行性。正确地评价价值而不要试图改变它。
第10课：简化和清晰化。最后归结为哪一点？情况是什么？思考的是什么？
CoRT 6：行动
第1课：目标。思考要做的第一件事。把注意力集中在一件事上，它将作为思考的主题。尽可能明确和集中的选择“思考目标”的重要性。
第2课：扩展。目标选好之后，下一步就是对它在深度、广度和多样性方面进行扩展。这是开放性思考。“对于......尽可能多的思考”。
第3课：浓缩。第三步是把扩展思考浓缩成更切实、有用的东西：要点、摘要、结论、选择。
第4课：TEC(TARGET-EXPAND-CONTRACT)--目标―扩展―浓缩。按次序使用上面三个工具。训练确定目标，思考主题并提取出可行的结论。
第5课：目的。搞清楚思考的确切目的。到什么时候为止：作出决定，得到行动计划或者观点？思考的一般目标和特定目的。
第6课：输入。要考虑的情况、情景、框架、可用信息、因素和人。所有应该考虑的情况。
第7课：解答。各种备选的解决方案，包括最明显的、传统的和最新的。产生解决方案和补救缺陷的方法。
第8课：决定。决定的过程。从备选方案中选择最好的。选择的优先权和标准。决定的结果和评价。
第9课：实施。执行。得出思考的最后结果。制定实现最后选择的步骤。把思考付诸实际行动。
第10课：TEC-PISCO。应用整个PISCO过程：目的―输入―解答―决定―实施（Purpose-Input-Solutions-Choice-Operations）。合并所有的TEC-PISCO框架，使用前面的三个工具（TEC）来详细定义PISCO的每个阶段。

应用六顶思考帽的企业包括：IBM, Shell, NTT, DEC, M&M Mars, Hoechst-Celanese, Citicorp, Total, Monte-Edison, Ciba-Geigy, Kuwait Oil Company,伊莱克斯（中国）公司、朗讯（中国）公司、施耐德电气（中国）公司,微软（中国）研究院，摩托罗拉大学，杨森制药，辉瑞制药，爱普生（中国）公司，敦豪快运等。

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