二、课题实验目标

　　通过实验，使学生了解小学美术欣赏课中的基本内容和美术常识，理解欣赏课题的审美内涵，并初步掌握小学美术欣赏教学的模式方法。（认知目标）

　　通过欣赏、感受、体验、交流、外化等过程的实施，掌握基本的欣赏技能，并在美术欣赏过程中，能应用所学技能知识，赏评作品。（技能目标）

　　通过实验，培养学生对欣赏课的学习兴趣，激发学生对自然美、生活美、艺术美的体验、赏评。从而培养学生具备良好的审美情趣，树立正确的审美观。（情感目标）

　　三、在模式构建过程中，正确处理好三大关系：

　　欣赏与表现的关系。欣赏并非都是单纯的观赏而已，只有与表现联系起来的欣赏活动，才是真正体现和表达欣赏目的和精神的活动。无论欣赏自己或别人的作品都会引起情感上的共鸣，在观察、理解中得到表现能力上的提高。如：在欣赏外国优秀儿童作品中表现“和平”的题材时，学生除了在感受到外国小朋友对和平的理解后，可以选择合适自己的表现元素，来表达不同的对于“和平”的感受，这样就使欣赏作品与自己的情感产生共鸣，并使之升华。在绘画表现时，也应该渗透美术欣赏，让学生从美术作品和优秀儿童画的创作中唤起创作冲动。如欣赏一些中外类似的绘画体裁；表现展开时的欣赏，着重于技法的渗透；表现最终时的欣赏，从制作完成的作品中反省，激发下一次表现的欲望，使课堂得到延伸，能力得到发展。所以欣赏教育应以审美为中心，既扩展表现活动的范围又提高欣赏活动水准，只有这样才是以培养完善人格为目标的教育。

　　欣赏与应用的关系。在欣赏教学过程中，逐渐培养起来的审美意识，以及良好的审美观，对促进学生的审美创造有其极为积极的作用，运用美的规律来创造生活，丰富了学生情感，启迪了学生的智慧。诸如民间工艺品的欣赏，从欣赏中领悟传统美术技能，并用传统技能来表现新的事物。

　　欣赏与人文精神的关系。美国教育家列维认为，美术教育应以人文学科为基础，创作过程就是将形式赋予物质的过程，该过程从一个理念入手，通过一种媒介来表现这一理念。忽略了作品的形式和作者理念，人文精神就势必被忽略。所以在欣赏教学中，从技能性的传授提高到美术文化的层面中，更能反映素质教育中变专业教育为通才教育的改革思路。

　　模式形成中，注重欣赏教学的三结合：

　　专题欣赏与随课欣赏相结合。学生鉴赏能力的培养，不是靠一节专题欣赏课就能解决的，所以在长期的各类美术教学中要注重学生审美意识的培养，激发学生内在的审美情趣，逐步树立良好的发现美、感受美、鉴赏美的行为习惯，真正形成可持续发展的审美气质和审美理念。

　　欣赏与创作相结合。在模式的形成中，注重学生的感受力、理解力的挖掘和培养，把对欣赏作品的直觉感知转化为学生自己的审美体验，是成功开展美术欣赏教学活动的有效途径。充分发挥欣赏教学的外延作用，立体型、全方位地提高学生的审美力、鉴赏力，逐步使之转化为更有广度、深度的审美创造。真正体现欣赏教学的内涵价值。

　　欣赏与美术活动相结合。丰富的美术活动，以及富有情趣的审美情境，有利于促进学生欣赏能力的培养。这种通过外在环境，以及特有的创作活动形式，来逐步完善小学美术欣赏教学的办法是行之有效的。在美术活动中的审美体验和审美评价，直接为提高学生的审美鉴赏力提供了最直观的审美经验。

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